物理教学中贯彻课程思政在大学物理教学中体现

1 科学与科学精神

科学，英文名称为science，科学不是信仰，而是拿证据说话，它是一种态度、观点、方法，科学是获取知识的过程，而非知识本身。科学可以表现为经过系统化、理论化的知识，可以用大众可以理解的各种形式来表达，也可以是实践经验的总结和归纳。近三百年人类取得的进步，比人类文明诞生以来的几千年都要大得多，就是人类创造了发明的方法，这就是科学，因此，科学不仅是知识和由此产生的技能、技术、成果等有形的东西，更是方法论和世界观。

近几百年经过无数代科学家艰辛的努力和探索，不仅创造了辉煌的科学和技术，还形成了行之有效的科学范式，构建了科学共同体，更重要的是形成了一系列鼓舞人类不断探索自然和社会的科学精神，科学精神有着丰富的内涵，它是科学在其发展过程中所形成的行为规范、价值取向和思维方式，表现为科学家为追求真理的献身精神，对追求自然界的客观事实而不是穷尽一切真理的理性精神，坚持实践是检验真理唯一标准的实证精神，坚持求同存异的宽容精神等等。简单梳理一下，包括以下几点。

（1）求实精神。求实精神就是一种理性精神，科学家追求的并不是穷尽一切的真理，而是自然界的客观事实，在这一过程中不带任何偏见和成见，按照事务的本来面目认识世界，不相信上帝，不迷信权威，更不盲从潮流。

（2）怀疑精神。怀疑精神是一种辩证唯物主义的认知方式，是一种以证实或证伪作为基础的行为，是一种探寻客观事实的途径，怀疑是为了尽可能排除干扰信息，还原事实真相，当然，不能将怀疑当成目的，怀疑是用科学的方法和严谨的逻辑做为工具，不是简单的猜测，也不是武断的否定过程和结论。

（3）实证精神。实证精神是一种证实或证伪的精神，在通往科学真理的道路上，坚持实践是检验真理的唯一标准，是永远颠覆不破的不二法则，没有实证精神，一切科学的理论都是虚无和不现实的。

（4）宽容精神。是一种求同存异的精神，既是科学家应具备的一种情怀，也是对社会的一种要求。有了宽容精神，就可以兼容并蓄，科学就可以百家齐放，百家争鸣，学术就会繁荣，反之，科学就会停滞，进而社会也会倒退。

2 当代大学生科学精神严重匮乏

当代大学生缺乏科学精神，与我国应试教育状况密切相关，学生从幼儿园开始就进入了应试教育的阵地，经过十几年的拼杀，过关斩将来到了大学，应试教育的模式已经深入到骨髓，从小学开始，就定下了将来为考取好大学而奋斗的目标，因此，考试成绩是衡量学生优劣的唯一标准。

从小学到大学，学生学习了比较多的有关自然科学的知识，包括物理、化学、生物等，但大都是学知识而不是学方法。因为很少有人对他们进行系统的科学素养教育。每门课程都进行了系统的知识传授，但却没有一门课程告诉学生科学是什么？科学精神是什么？至于科学的意义、科学方法论、科学态度、科学行为模式等构成科学精神的基本要素，更是无从谈起，到底该如何培养科学精神，许多教师都感到非常陌生，也并不关心。在时下的市场经济大潮中，急功近利和极其浮躁的利益心态，导致大学校园内的管理企业化、教学机械化、学术研究行政化、教师浮躁化、学生功利化等现象，这些都非常不利于大学生科学精神的培养。

教育不仅是传授知识和技能的过程，作为大学教育，不仅是传授知识和技能，还要立德树人，教育的过程也是一个心灵再造和拓展的过程，要做到知识传授、能力培养和价值塑造相统一。在大学教学中，可以追寻历史脉络，以物理学发展中重大事件为“案例”，分析物理学重大发现的社会背景和深刻影响，以交叉视野剖析物理学变革中的文化思想，注重科学文化与人文文化的结合，强调科学知识、方法、思想、精神的协调统一。而这一系列过程，突出的就表现为科学精神的培养。但现实是：大学本科阶段虽然掌握了相关专业知识，但是其对于科学精神的理解和养成相对来说还严重缺乏，并且普遍缺乏科学精神、科学态度、科学思维的训练。

3 如何在大学物理教学中体现对科学精神的培养

基于以上分析，在大学教育中体现科学精神的培养是非常重要的，特别是理工科学生，而理工科专业普遍开设的大学物理课程，对学生科学精神的培养更是能发挥突出的作用，因此，在大学物理教学中充分体现对科学精神的培养显得十分必要，可以从以下几个方面做起。

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