深耕科学沃土 厚植课程资源

俗话说得好，巧妇难为无米之炊。课程资源如同教师教学的“米”，没有课程资源，教师将难以组织教学活动，课堂教学便成为无米之炊、无本之木。课程资源是指所有为教师的教和学生的学提供服务的内容。有的教师片面地认为科学课程资源就是科学课本，这是一种误区，科学课程资源是丰富多彩的。教师要在教学中积极开发科学课程资源，丰富科学教学资源库，有效利用各种教学资源，促进学生科学素养的提升。下面，笔者结合日常教学实践，探讨科学教学资源开发与利用的具体策略。

一、重构科学教材资源

新课改背景下的教材观是“用教材教”，而不是“讲教材”。教师要科学合理地用好教材，而不是一字不落地教教材，应当根据学生实际和教学需要，创造性地使用教材，在遵循教材主线的同时，又要跳出教材框架的禁锢，适当地对教材进行重构。

重构科学教材是开发教学资源的重要方式。重构教材即对原教材进行筛选并重新组合设计，其目的是使其符合学生的实际情况，满足教与学的需要，以提高教学的效果。重构教材资源要求教师认真分析学生，了解学生知识基础，把握学生认知特征。在此基础上，教师对教材全面通读，精心研读，仔细揣摩，参悟每一章节的地位和作用，基于学生学习需要对教材内容进行优化重组，使之以新面貌、新内涵呈现在学生面前，成为学生学习的新材料。教师既可以把同一版本教材中的内容重新组合，也可以把不同版本的教材内容截取整合，从而提高教材的教学价值。例如，苏教版四年级下册“奇妙的声音王国”单元包括了声音的产生、声音的传播、我们是怎样听到声音的、不同的声音四个内容，而教科版中“声音”单元的内容更加详细，有七方面内容:听听声音、声音是怎样产生的、声音的变化、探索尺子的音高变化、声音的传播、我们是怎样听到声音的、保护我们的听力。笔者在教学时，借鉴教科版教材，将其中部分内容迁移到相关教学中。如在教学“声音的产生”一课时，笔者就把“听声音与声音是怎样产生的”移植过来，促进学生更好地理解声音产生的原理。

二、挖掘地域特色资源

中国地大物博，资源丰富，不同地区有不同的地域资源，这些都是科学教学巨大的潜在资源库。教师应积极挖掘，善加利用，不断拓宽科学教育教学平台，引领学生参观、考察、实践，从中汲取丰富的科学养分。

地域特色资源具有浓郁的地方色彩，可以让科学教学内容更富个性化。笔者在科学课程资源开发中，充分结合当地实际，积极挖掘特色资源，因地制宜开展科学教学。例如，“校园里的植物”一课旨在培养学生对植物探索的兴趣，让学生学会观察植物，并能描述植物的形态和特征。笔者带领学生走出学校，到附近的苗木基地参观考察，美丽迷人的环境、种类繁多的植物既激发了学生的兴趣，又开阔了学生视野，充实了教学资源，让学生对植物的形态有了充分认识，感受到植物的多样性。有的学生还把苗农赠送的植物带回家，自己动手培植，开展长期观察，记录植物的成长变化过程。在教学“电和磁”时，笔者除了在课堂上指导学生动手实验外，还带领学生到科技馆，让学生在观察、操作中探究体验。教师在教学中充分利用校外资源可以促进学生理解科学知识，激发学生科学探究的兴趣。

三、开发生活科学资源

教育家陶行知认为，生活即教育，社会即学校。科学来自生活且服务于生活，生活和科学情同手足、形影不离。生活给学生真实感、自然感、亲近感，生活科学更能带给学生真情实感，激发学生的科学探究兴趣。

生活中存在丰富的科学教学素材，教师可以将科学教学生活化，创设生活情境，把生活中的事物作为科学研究对象、科学研究主题，以唤醒学生的生活经验，引领学生在生活中开展科学探究。如在教学“水在加热和冷却后”时，笔者创设了“小明烧水”的生活情境:星期天，小明帮妈妈烧水。当他揭开锅盖后，一滴滴的水珠从锅盖内滴下来，他百思不得其解，“锅盖和锅里的水有一定距离，锅盖上为什么会有水珠呢？”许多学生都有这样的生活困惑。学生通过探究，发现是锅里的水加热后变成水蒸气，水蒸气遇到冷的锅盖，就在锅盖内凝结成小水珠。当学生经过讨论解开小明和这么多同学的疑惑后，为了让学生获得真实的感受，笔者引导学生利用实验器材模拟烧水过程，学生在动手实验中明晰了水珠的成因。

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