科学精准微测试实践研究

一、研究缘起

（一）基于已有科学纠错形式的问题分析

目前，笔者主要采用错题原题纠错和纠错本纠错的方式，但因学生纠错不主动、教师纠错监督不及时、纠错题目内容精细检查无保证，使已有纠错形式难持续、低质量。

（二）基于纠错有效性的问题分析

就学生自行纠错而言，少数学生会较深入思考，完成精析；多数学生只是表面作答，应付任务而已，没有真正思考，使纠错解析低质无效。

（三）基于学生课业负担的问题分析

就错题原题纠错而言，对成绩较好的学生来说，错得较少，所以能针对较少的错题进行纠错，而对于成绩较差的学生而言，错得多、做得慢、纠得多、懂得少，无力对错题全面纠错，且由于其他作业负担较重，无力精细纠错，使错题原题纠错“有名而无实”。

（四）基于科学素养培养的问题分析

问题分析与解决问题的能力对学生的发展尤为重要。在课堂上虽然要求学生多说多思考，但由于发言不主动、语言表达能力不足、性格内向、时间不足等因素使得学生表达的机会少，无法切实提高学生科学分析、解决和表达问题的科学素养。

二、理论分析

（一）建构主义

建构主义强调“自主学习”，是学习者和环境的适应与内化，通过自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使自身认知结构得以深化与发展的过程。

（二）实践依据

笔者在设科学纠错本、办科学错题周报、科学错题原题纠错、小组合作学习的实践尝试中，找到了一些适合学生的教学、反馈与评价方法，使学生为易错题精准、有效、持续的教学检测反馈和分析在时空上得到伸延提供实践依据。

（三）概念界定

科学微测试针对科学作业中存在的重点、难点、易错点，精选试题，形成小题量微测试卷，在短时间内完成精准定点检测，并及时反馈、分析、奖评、复测，通过易错题的微课制作延伸课堂，使不同层次的学生有更好的表现机会和学习机会。“微”主要体现在试卷编制、使用、反馈、分析、奖评五方面。

三、实施策略

（一）科学建组，即时可用

1.巧构小组

小组构建应按照不同班级、座位安排、学生成绩等因素，使小组学习操作方便、灵活，即时可用。现以40人次的班级为例，基本以前后4人为一组，对成绩特别好或特别差的小组进行简单微调，至少保证每组中有一个学生科学成绩较好，做事认真负责。

2.明确职责

对每组4 人明确职责，推选一位科学成绩较好、做事负责的学生为组长，统筹安排小组的学习讨论、检查纠错、组织手抄微测试卷编辑、微测试卷批改、组外求援等活动。其中组外求援和试题批改任务可轮流或随时调整。

（二）微测编制，别具一格

1.选题要求

选题要有目标意识且精准。针对教学中的基本点、重难点、作业中的易错点、教材着力点、学生认知特点，选择一个或几个难点形成专题或系列，专注学生核心素养的培养，挖掘学生能力的生成点，生成教学可创新点。

2.编辑方式

（1）在线轻松组卷

可利用“21 世纪教育网”“组卷网”“智学网”“猿题库”等网络资源在线手动组卷。其中无解析的微测试卷用以学生微检测，有解析和答案的试卷可给学生检测后阅读使用。

（2）精典剪贴组卷

即对已有资料中的错题进行复印、剪贴，形成微测试卷，这是最原始也是一直延续至今的一种方式，使教学简单有效。

（3）精心手抄组卷

以小组的形式轮流选题，在教师规定范围内，先由组长组织小组讨论，确定所需抄录的错题，并分配各成员任务。要求学生把下发的空白A4纸上下左右沿边各折出2 厘米，再抄录错题，字迹必须清晰明了。组长把各组员所抄录的错题剪掉，再在一张新的A4纸上编排并粘贴、标序、标注微测试卷题目，过后印刷即可。要求试卷设计实名化，在每题后面标注出题者姓名和责任编辑（组长）姓名，促使学生完成得更认真，也更有成就感。具体形式如下：

①定点手抄选题。以某个知识难点或专题确定具体选题内容，以5～8 题为宜，规定抄录格式、内容、题号，教师下发A4 纸，以统一的格式进行抄录，再由组长负责剪贴整合，形成微测试卷。

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