运用项目化学习，建构高效科学课堂

项目化学习法是指在教学中以一个项目为依托，引导学生展开项目的分析、讨论与研究后，来完成对应知识建构的学习活动。在对学生讲解科学知识时使用项目化学习法，能够有效地激发学生在小学科学课堂上的积极性，大幅度地提高学生对科学内容的理解效果，真正地体现学生在科学课堂上的主体价值。

一、高效展开项目学习，应当重视项目选择

项目的制定是否精准、是否科学，对于学生在课堂上学习科学知识的质量会起到直接的影响，教师应当考虑项目中的内容是否与教学内容相匹配，项目的内容是否具有启发性，项目中包含的内容是否具有开放性等特点，让项目的提出真正具有价值。

例如，在《给蚕宝宝记日记》一课中，为了设定与学习内容相关的项目，教师先对课本上的内容进行细致地分析，指出“了解蚕在每一个阶段的生长变化”是需要学生掌握的基础知识。之后，教师再结合学生的思维特点，以及学生对蚕的生长变化的了解情况，为学生设定“采用适合自己的方式，记录蚕宝宝的生长过程”的项目。可见，上述项目中不仅具有一定的启发性，也给予了学生自主思考的空间，让学生在记录蚕宝宝成长过程的同时，也可以增添个人的特点，最终生成带有个人特色的项目成果。在学生完成上述项目后，学生不仅能够提高对蚕在每一个阶段生长变化的认识，也可以实现思维的发散，促进综合素养的提高。

二、高效展开项目学习，应当重视有效安排

小学生的动手实践操作能力具有一定的局限性，对科学知识的理解也不一定完全正确，所以，当教师为学生安排了特定的科学学习项目后，可以借助学生之间的差异优势，对学生进行有效的组员安排，使得学生在互补的结构中更好地发挥自身的价值，促进科学项目的有效实施。

比如，在《运动的快慢》一课中，主要包含测量走路的速度、知道物体运动的速度不一样等内容，为了更好地了解学生的不同科学素养，教师可以先基于运动速度、距离，以及时间的关系，对学生出示一些问答题，对学生的答题情况进行评判。之后，根据学生的反馈，教师将学生划分为科学素养较好的“提高层”，以及科学素养一般的“基础层”。紧接着，教师再参照以往对学生的观察，结合学生的性格特点，对学生进行组员的合理安排，使得每个项目实施小组中的学生各有千秋。随后，学生就在小组中围绕教师设定的项目展开学习活动，从而在集中集体智慧中达到互助学习的状态，真正地完成测量走路的速度等项目。在这一过程中，学生不仅能够强化对科学知识的印象，也能够意识到合作、互助的重要性，从而发展自身的合作素质。

三、高效展开项目学习，应当重视教师定位

学生对于科学知识的理解仍旧处于待发展的状态，在自主展开项目学习活动时，学生也会存在各种各样的问题，如果没有教师的帮助，学生也会陷入消极情绪中，降低对科学知识进行探究和学习的动力，项目也无法得到有效地落实。所以，为了让项目的实施更加顺畅，教师也应当重新审视自己的定位，从而提高项目学习法在科学课程中的应用质量。

以《能量的转换》的教学来说，待教师为学生设定“能量之间是如何进行转换的呢？”的项目，让学生具有学习的方向后，为了让学生能够在理解项目的基础上有序地完成项目，教师先对学生解读项目中主要要求的内容，并向学生指点完成项目的切入点，辅助学生快速地找到解决项目的轨迹。在学生自主实施项目时，教师也要仔细地观察学生实施项目的过程，当学生陷入困惑时，教师要及时帮助学生找到问题并指导解决问题的方法，在教师的鼓励下，继续完成项目，增强学生完成项目的信心。同时，教师的介入也可以监督学生实施项目时的纪律，从而让学生获得良好的项目实施环境。

四、高效展开项目学习，应当重视结果呈现

当学生完成了科学学科的项目后，往往会生成带有学生特色的项目成果，这一成果中不仅反映了学生对科学知识的学习成果，也指出了学生在实施项目时存在的各种问题。因此，小学科学教师应当有意识地利用项目的成果，为学生搭建进行展示的平台，让学生具备成功的体验以及成就感，从而坚定进行科学知识学习的信心。此外，学生也可以基于科学项目成果认识到自己的问题，以便在弥补和改进中，实现对科学知识的高效认识。

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